第 4 天 · 上午 · 探究

力的路径：三角、连接与支撑

120分钟（含10分钟休息） · 讲师备课版

目标与进入条件

从受力点追踪到地面；用同条件对照观察三角支撑和侧撑影响。

查看上一堂学习记录，确认材料与未解决问题；第4天上午以本课材料清单及现场放行为进入条件。

每组吸管或木条、可转动连接件、绳、小配重托盘、直尺；由导师限定轻载上限，不做人载实验。

导师提前试做核心活动，检查器材和文件能否离线使用；准备一份完成样例但不在学生预测前展示答案。按小组份数准备记录纸，提前确认本课替代方案。

10:00—10:10 · 10分钟

教师出示本课问题：“同样四根杆，为什么一个框容易歪？”让每人先画或写预测，再请两名学生说明依据；把分歧留在板上，结课再回来检查。

10:10—10:25 · 15分钟

对比铰接四边形与加斜撑框；区分拉、压和变形。说明支座与连接条件也是结构的一部分，稳定不能只由外形判断。

10:25—10:50 · 25分钟

先不加载观察形变，随后在相同支撑、相同加载位置逐次加同样小配重；拍侧面图、记位移和是否滑移，出现明显变形即停。

10:50—11:00 · 10分钟

暂停操作，清点工具，离开工作台饮水与活动。现场器材由成人接管；回场先确认任务区状态。

11:00—11:40 · 40分钟

用同材吸管比较不同有效长度或增加侧撑后的变化；每次仅改一项，记录预测与观察。用箭头画荷载到支座的路径。

11:40—11:55 · 15分钟

交对照表和受力路径图；每人解释“静止不等于没有力”或“更粗不等于所有问题解决”。

11:55—12:00 · 5分钟

每人完成一句“我原来认为……，现在的证据是……”，记录一个下一步问题；整理成果、工具和文件，导师核对下一堂的进入条件。

把红色视为危险蓝色视为安全；颜色先说明符号约定。小模型载重不可直接按比例推算真实房屋承载。

追问：“你怎样知道？”“如果条件改变，你的结论还成立吗？”教师记录学生的原话和证据，不急于替学生归纳成能力标签。

交对照表和受力路径图；每人解释“静止不等于没有力”或“更粗不等于所有问题解决”。

评价只用于下一次教学支持，不形成孩子的固定分数或排名。

基础支持：每次只给一个操作步骤；允许搭档代写和口述，核心问题与证据要求保持一致。

进阶：相同理想条件下有效长度加倍，欧拉屈曲临界力为原来的1/4；公式仅作条件推理。

配重或接头不一致则改做定性观察，明确不能进行定量比较；无现场条件用预录实验记录分析。

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