第 10 天 · 下午 · 探究

拱与工序：支撑何时能移走

120分钟（含10分钟休息） · 讲师备课版

目标与进入条件

用小拱模型观察侧推与支撑；把真实工序排成依赖链。

查看上一堂学习记录，确认材料与未解决问题；第10天下午以本课材料清单及现场放行为进入条件。

每组轻质楔块或纸块、可拆桌面支撑、底板；工程照片、工序卡；不搬重砖做儿童承重演示。

导师提前试做核心活动，检查器材和文件能否离线使用；准备一份完成样例但不在学生预测前展示答案。按小组份数准备记录纸，提前确认本课替代方案。

14:00—14:10 · 10分钟

教师出示本课问题：“中间那块放上去以后，任何拱都能马上拆支撑吗？”让每人先画或写预测，再请两名学生说明依据；把分歧留在板上，结课再回来检查。

14:10—14:25 · 15分钟

模型中的几何闭合不等于真实砂浆达到强度。现场模板、基础、材料和拆模时间依专业方案，不能由课堂小游戏决定。

14:25—14:50 · 25分钟

先在有支撑底板上搭轻质拱，再在桌面安全范围内观察支座外移带来的变化；每次只改一项，记录倒塌位置。

14:50—15:00 · 10分钟

暂停操作，清点工具，离开工作台饮水与活动。现场器材由成人接管；回场先确认任务区状态。

15:00—15:40 · 40分钟

排列基础、承托、耐火构造、保温、养护、验收与试窑卡；列每个关口所需证据和成人负责人，预留周末之间的运维时段。

15:40—15:55 · 15分钟

提交模型观察表和依赖链；能区分“形状看似完成”与“材料达到放行条件”。

15:55—16:00 · 5分钟

每人完成一句“我原来认为……，现在的证据是……”，记录一个下一步问题；整理成果、工具和文件，导师核对下一堂的进入条件。

把成人课件的配比和烘窑温度照搬到所有材料；标为案例，现场依供应商资料及工程确认。

追问：“你怎样知道？”“如果条件改变，你的结论还成立吗？”教师记录学生的原话和证据，不急于替学生归纳成能力标签。

提交模型观察表和依赖链；能区分“形状看似完成”与“材料达到放行条件”。

评价只用于下一次教学支持，不形成孩子的固定分数或排名。

基础支持：每次只给一个操作步骤；允许搭档代写和口述，核心问题与证据要求保持一致。

进阶：标出可以并行和必须等待的工序，计算等待不等于学生闲置。

若项目方案仍未定稿，将D11—12改做小比例模拟并继续评审，不强行开始砌筑。

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